Подходы к созданию компьютерных средств контроля процесса и результатов обучения

Учебный процесс, как сложная система, включает в себя четыре составные части: учебный план, структуру и содержание курса, обучающую среду (педагог, средства и технологии обучения) и контроль образовательного процесса. Первые две части образуют педагогическую модель знаний предметной области.
Контроль обучения осуществляется путем оценки соответствия между педагогической моделью знаний и личностной моделью знаний обучаемого с помощью промежуточных и итоговых измерений уровней знаний, умений и навыков личностной модели знаний.
Педагогическая модель знаний является, как правило, линейной структурой которую можно представить в виде совокупности последовательно взаимосвязанных модулей знаний.
Каждый модуль предполагает входящую информацию из других модулей и генерирует собственные новые понятия и свойства. Модуль может быть представлен в виде базы данных, базы знаний, информационной модели.
Модульное представление знаний помогает:

  • организовать чёткую систему контроля с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям
  • осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием
  • выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями.
  • Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса. От этого, в конечном счете, зависит обучающая среда: преподаватель с его квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное – контроль обучения с помощью компьютерных тестов.
    Главная цель тестирования – обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и оценка уровня их несоответствия.
     Сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий, которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия педагогической модели знаний и личностной модели знаний.
    Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

    1. формализация экспертной целевой модели знаний
    2. нисходящее проектирование тестового пространства
    3. формирование и наполнение тестовых заданий
    4. формирование полного компьютерного теста
    5. тестовый эксперимент
    6. выбор эффективного теста
    7. анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
    8. Для создания тестов по предметной области существуют и разрабатываются специальные инструментальные программы-оболочки, позволяющие вырабатывать компьютерные тесты путём формирования базы данных из набора тестовых заданий.
      В большинстве случаев тестовые оболочки (ТО) построены на принципах однозначного распознавания ответов тестируемого: выбор, шаблонный ответ, конструирование ответа.
      Другим важным свойством ТО должно быть наличие возможности передачи результатов и протокола тестирования какому-либо статистическому пакету для дальнейшей обработки, что в некоторых существующих ТО представлено неполно.

      Далее
      Содержание